Kl. 5-6, 3–4 Std., Politik und Religion/PP

Durchführung durch Themen-Scouts des Welthaus Bielefelds.

Eine sinnliche, handlungsorientierte Kakaoreise zum Thema »Schokolade und Fairer Handel«. Über anschauliche Materialien erhalten die Schüler_innen spannende Einblicke in die globalisierte Produktion von Kakao und Schokolade, sowie in den Fairen Handel. Der Ausflug beginnt in Westafrika, wo die Schüler_innen den Anbau der Kakaopflanze und die Arbeit und das Leben der Kakaobäuerinnen und -bauern kennenlernen. Die Schüler_innen »besuchen« eine Schokoladenfabrik und werden selbst zu [fairen] Chocolatiers.

Schlagworte: Kakaoanbau, Arbeitsbedingungen, Ghana, Fairer Handel, Kinderrechte

Kl. 7, 2x 90 Min., SoWi/Politik/Wirtschaft

Ausstellung mit Bildungsprojekt, Durchführung: ARA e.V.

Schlagwörter: Ressourcen, Ressourcenarmut, Ressourcenreichtum, Ressourcenverteilung

http://www.kkmosambik.de/projekte/ressourcenarmut-ressourcenreichtum/

Kl. 7–12, 5 x 90 Min., Gesellschaftslehre/Politik

Durchführung durch Multiplikator_innen für Globales Lernen des Welthaus Bielefels.

Die Bildungseinheit Handy/IT ist für alle weiterführenden Schulen ab der 7. Klasse geeignet, um mit den Schülerinnen und Schülern die vielfältigen Aspekte des Themenfelds Elektronikgeräte zu behandeln. Das Material umfasst fünf Module, die in vier Unterrichtsstunden à 90 Minuten durchgenommen werden können. Modul 1 befasst sich mit unserem persönlichen Zugang zu Handys als Nutzer_innen und den hierbei entstehenden Problemen [Statussymbol, Gruppenzwang, Schuldenfalle] und den Gemeinsamkeiten sowie Unterschieden zur Nutzung von Mobiltelefonen in Ländern des Globalen Südens. Ein Quiz  bringt den Schülerinnen und Schülern wichtige Statistiken zur Nutzung von Handys näher. Modul 2 behandelt die Thematik der Rohstoffe für die Elektronikproduktion. Es wird auf die Vielzahl der Rohstoffe, die Schwierigkeiten beim Recycling und Probleme durch Elektroschrottexporte eingegangen. Als konkretes Beispiel wird der Rohstoff Coltan mit seiner Rolle im Bürgerkrieg der Demokratischen Republik Kongo und der Gefährdung der Gorillas in Westafrika vorgestellt. Die Unternehmensverantwortung steht im Fokus des Moduls 3. Von ökologisch und sozial verantwortlichem Rohstoffabbau bis hin zu den Arbeitsbedingungen in asiatischen Elektronikfabriken,  Arbeitsrecht und der Abwanderung von Fabriken aus Europa an Billiglohnstandorte wird die Thematik in einem Quiz und Diskussionen behandelt. Modul 4 behandelt den Einfluss von Handys auf unsere Gesundheit durch Elektrosmog. In einem Versuchsaufbau können die Schülerinnen und Schüler direkt die Strahlung ihrer Handys messen, eine Recherche deckt die unterschiedlichen Positionen zum Thema auf. Im Modul 5, [dem Abschlussmodul], werden die Schwerpunkte des Themas zusammengeführt, und die Ergebnisse ausgewertet und diskutiert.

Schlagworte: Elektroschrott, Produktionsbedingungen, Handy, Globalisierung, Standortkonkurrenz, Unternehmensverantwortung, Rohstoffabbau

Kl. 9 –10, 5 x 90 Min., Praktische Philosophie/ Religion

Durchführung durch Multiplikator_innen für Globales Lernen des Welthaus Bielefels.

Besonders an dieser Unterrichtseinheit ist, dass anhand der Frage nach dem »Guten Leben« all jene Teilaspekte, die mit Globalem Lernen häufig angesprochen werden, wie Produktionsbedingungen, Fairer Handel und Menschenrechte, nicht nur auf inhaltlicher, sondern auch auf der Meta-Ebene philosophisch hinterfragt werden. In den Modulen der Unterrichtsreihe, die flexibel einzusetzen sind, werden dabei folgende Themen abgedeckt: Was bedeutet »Gutes Leben« für mich und das Umfeld, in dem ich lebe? Welches sind die Hintergründe des »Buen Vivir«-Konzepts aus Südamerika? Welche ähnlichen Ansätze gibt es in Europa [Gemeingüter vs. Verwertungslogik]? Möglichkeiten des »Guten Lebens« im Alltag; Kennenlernen eines praktischen Ansatzes vor Ort [z.B. Urban Gardening].

In Modul 1 ergründen die Schüler_innen die Frage, was »Gutes Leben« für sie ist. Es gibt eine kurze Einführung in das Thema durch Comic, Präsentation und Rap-Song. Anschließend reflektieren die Schüler_innen zunächst einzeln, dann in Form von Speed-Dating in der Gruppe, die individuelle Ebene des »Guten Lebens« anhand von Leitfragen, die auf materielle und immaterielle Bedürfnisse eingehen. Dieses Modul kann um eine Einheit über die Maslowsche Bedürfnispyramide ergänzt werden. Das Modul 2 widmet sich nun dem Konzept des »Buen Vivir« in Südamerika. Anhand von Grafiken wird zunächst auf das Wohlstandsparadox und die Sinnhaftigkeit der Messung menschlichen Wohlergehens mit dem BIP eingegangen. Anschließend wird anhand einer Präsentation und einem Impulstext der gesellschaftspolitische Kontext in Ecuador und Bolivien beschrieben, um anschließend in einer Text- und Kleingruppenarbeit das Konzept zu erarbeiten. Die Einheit schließt mit der Vorstellung der Yasuní-Initiative zum Schutz des Nationalparks in Ecuador, in der sich Bemühungen der Politik zur Umsetzung des »Buen Vivir« exemplarisch zeigen lassen. Modul 3 thematisiert Gemeingüter und reflektiert, was wir vom »Buen Vivir« lernen können. Dies erfolgt zunächst durch ein Rollenspiel zu einem Fischerei-Unternehmen, durch das die Schüler_innen für Ressourcenknappheit und Verwertungslogik sensibilisiert werden soll. In einem weiteren Schritt wird die Thematik durch einen Film und eine Präsentation weiter vertieft und Parallelen zum »Buen Vivir« gezogen. Abschließend werden praktische Vorschläge für ein »Gutes Leben« artikuliert, in denen es um den Schutz von Gemeingütern geht [Mundraub, Urban Gardening, Tauschring, etc.]. Modul 4 ist ein Expert_innenbesuch und reflektiert praktische Ansätze für ein »Gutes Leben«. Es wird außerdem eine Abschlusspräsentation besprochen, die z.B. einem Parallelkurs vorgestellt werden kann und in der letzten Einheit erarbeitet werden soll. Modul 5 ist ein Ausflug zu einem Urban Gardening Projekt mit einer lokalen NGO. Das Modul 6 widmet sich vollständig der Ausarbeitung und  Vorbereitung der Abschlusspräsentation.

»Die im Rahmen von  Gruppendiskussionen gemachten Ausführungen der Schüler_innen machen deutlich, dass »die Wahrnehmung der Einheit »Buen Vivir« als besonders positive bzw. herausragende Erfahrung von allen geteilt wird. […] Die hinter »Buen Vivir« stehende Idee der »Verwirklichung eines glücklichen Lebens« wird – über ein individuelles Interesse hinaus – als »die größte [heutige] Streitfrage« gesehen und diesem Thema in der Folge eine außerordentliche Relevanz zugewiesen. […] Die Auseinandersetzung mit dem Thema »Buen Vivir« [wird] als »wirkliche Erfahrung« gerahmt. […] In der Wahrnehmung der Schüler_innen wurde hier ein entsprechendes Zusammenhangswissen vermittelt. […] Die Darstellung von globalen Zusammenhängen bzw. eines in dieser Weise vernetzten Lernens wird dort, wo sie erfolgt, positiv bewertet.« Vgl. Bergmüller et al. [2014]: Abschlussbericht zur Evaluation des Projektes Modellschulen Globales Lernen, Nürnberg.

Schlagworte: Gutes Leben, Sozialverträglichkeit, Nachhaltigkeit, Globalisierung,
Philosophie, Religion

Kl. 10, 3x 90 min, Englisch

Durchführung durch Pip Cozens und Annabelle Mayntz [Art at Work].

Der ökologische Fußabdruck im Englischunterricht: Elektroschrott, Make-up, Essen, Transport, Plastikmüll und Lifestyle sind nur ein paar Themen der Workshops. Mit vielen Beispielen aus der Lebenswelt der Schüler_innen wird gemeinsam  erarbeitet, wie wir unseren ökologischen Fußabdruck verkleinern können. Zudem können Schüler_innen ihre Sprachfähigkeiten testen und lernen zwischen  britischem und amerikanischem Englisch zu unterscheiden.

Schlagwörter: Ökologischer Fußabdruck, Umwelt, Nachhaltigkeit, Englisch

Diverse Klassenstufen, 45 – 90 Min.

Das Welthaus Bielefeld vermittelt Besuche von Rückkehrer_innen aus Freiwilligendiensten [z.B. weltwärts], wie auch von Teilnehmenden des Süd-Nord-Programms aus Mittel- und Südamerika und dem südlichen Afrika. Gelegentlich können auch Skype-Konferenzen mit weltwärts-Freiwilligen in Afrika und Lateinamerika im Unterricht angeboten werden. Der entwicklungspolitische Freiwilligendienst weltwärts des Welthaus Bielefeld entsendet seit 2007 Freiwillige in verschiedene Länder des globalen Südens. Dazu gehören Ecuador, Mexiko, Nicaragua und Peru sowie Südafrika und Mosambik. Bis heute sind mehr als 280 Freiwillige mit dem weltwärts-Programm für ein Jahr ins Ausland gegangen. Die Projektplätze umfassen diverse Bereiche u.a. die Arbeit mit Kindern, Jugendlichen und Menschen mit Behinderung, Menschen- und Frauenrechte, Medien, Kunst und Kultur, Umwelt, ländliche Entwicklung und Gesundheit. Weltwärts Süd-Nord ist ein  Freiwilligendienst, bei dem sich junge Menschen aus dem globalen Süden bei einer gemeinnützigen Organisation in Deutschland engagieren können. Ziele des Programms sind der Austausch zwischen Ländern des globalen Südens und Nordens, die persönliche Weiterentwicklung der Freiwilligen sowie die Stärkung der Zivilgesellschaft, die von dem Engagement zurückgekehrter Freiwilliger profitiert.

Schlagworte: weltwärts, Skype-Konferenz, Globaler Süden, Süd-Nord Programm, Erfahrungen